撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。以下是小编整理的三年级上册《风筝》的说课稿，欢迎大家参考！
三年级上册《风筝》的说课稿1
你们好！我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第三单元《风筝》第一课时，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程等四个方面进行阐述。
说教学目标：
1、认识“依、歇”等5个生字，正确认读“精心、希望”等词语，重点指导书写“依”。
2、通过正确、流利地朗读课文，初步把握的主要内容。
3、通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发学生对童年生活的热爱。
我确定此目标的依据有三点：
一是基于对课程标准学段目标的理解。《课程标准》指出：第二学段学生要“有初步的独立识字能力。“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。”这就告诉我们第二学段教学要让学生在原有的学习基础上初步形成阅读能力，教学中要重视阅读方法的指导，关注语段的教学。
二是基于对教材和单元重点的理解。《风筝》是人教版教材第五册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“走进秋天”，重点是让学生感受秋天的美好。这篇课文紧扣秋天的专题，记叙孩子们在秋天里活动的快乐，目的是让学生读懂课文内容，感受秋天里做风筝和放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天里童年趣事的话题。这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景，叙述层次清晰，语言朴实，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。
三是基于对学情的认识。虽然是三年级，但识字写字仍是该学段重要的教学内容。经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力，但在自主识记、正确书写方面需继续强化。学生能初步借助图画、生活实际、联系上下文了解课文中词句的意思，但体会关键词句表情达意的作用和把握的主要内容，体会表达的思想情感还是有一定的难度。
据此，我将教学重点确定为：识记本课生字词语，正确流利地朗读课文，初步把握的主要内容。
教学难点：通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发学生对童年生活的热爱。
说教法设想
新课标提出：各个学段的教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这就要求语文教师在课堂上要采用各种方法和策略，创设适于学生情感思维发展的教学情境，指导学生进行充分的朗读，教会学生如何通过“读”来领悟语言的魅力。据此，我在本课准备以朗读法为主辅以情景教学法和谈话法。
教学过程中，我让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式的朗读，让学生与文本多次接触达到以读促理解，感悟课文情境。在课堂导入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放风筝的快乐情景以及传达的对童年生活的怀念，与本课浓郁的抒情基调契合，歌声中为学生创设一个优美的教学情境，为本课教学的顺利展开奠定了情感基础。课中，教师再次通过语言创设情境，让学生想象孩子们在做风筝时会憧憬什么，感受童年做风筝的快乐心情。
说学法设计
《新课标》指出：语文课程应注重发展学生个性，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，激发想象力和创造潜能，培养学生的创新精神。据此，我在本课采用了以下两种学法：
方法一：质疑问难法。质疑是培养创新精神的重要途径。在引导学生理解“依然快活”，感悟我们做风筝的心情时，我让学生通过质疑的方式，引导学生深入文本与文本进行丰富的、深刻的对话，体会我们做风筝时对幸福和希望的憧憬。
方法二：想象感悟法。没有想象就没有创新。在引导学生理解“憧憬”的具体内涵时，我让学生展开想象，孩子们一边做着风筝一边会憧憬些什么；接着，再让学生说说自己对未来生活的憧憬。通过层递式的想象训练，让学生深入理解文字背后的意蕴和内涵。
为落实教学目标，突出重点、突破难点本课文时我准备采用五个教学环节。
环节一:创设情境，激发兴趣。
环节二:初读课文，整体感知
这个环节分三步进行：首先让学生自由读课文，要求把字音读正确，把句子读通顺。接着，为激发学生的学习兴趣，我采用游戏的形式检查学生对生字词和句子的掌握。其中重点指导多音字“磨坊”的读音和“依”字的学习和书写。最后，我让学生默读课文，思考课文围绕风筝写了些什么？新课标在第二学段对阅读目标明确提出：能初步把握的主要内容。对于三年级学生来说，概括文意尚处于起步阶段，在此我设计让学生采用“先——接着——最后”的提示词来概括课文的主要内容，在一步步地理清的脉络中，教师随机渗透概括主要内容的学习方法。
环节三:读中悟情，以情促读
此环节重在让学生抓住关键词语，体会表情达意的作用，引导学生体会我和小伙伴做风筝时对幸福和希望的憧憬。此处我分两步进行：
第一步是引导学习做风筝过程。这里我采用让学生抓关键动词的办法，让学生通过朗读再现做风筝的情景，再通过梳理先后顺序，让学生从中体会作者叙述的条理性，最后再让学生用“先，再，接着”来练习说一句话，让学生学会如何按一定的顺序简要叙述做一件事的过程。
第二步是引导学生体会我们做风筝的心情。首先让学生找出表现我们做风筝时心情的句子。先引出“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”，这也是这一自然段需要着重理解的语句。这里我着重抓住“憧憬”一词，从“本意”到“文中意”再到“生活意”的教学思路，引导学生通过查词典，展开想象，联系自己的生活实际等多种办法，让学生从中感悟我们做风筝时心中对未来的美好向往。再引出“依然快活”一句话。教学时，我先采用找近义词和说话的方式让学生理解和运用“依然”，再引导学生对这句话的内容进行质疑，重点探讨：为什么风筝做得什么也不像，我们依然快活。最后，指导学生有感情的朗读，从而完成了从“品词”到“悟情”再到“读文”的学习过程。
环节四：总结全课，归纳升华
《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。在充分理解第2自然段的内容后，我引导学生再读第2自然段，思考：你发现作者是怎么写好这一段的？在前面充分学习的基础上，学生能比较容易得出结论。教师顺势总结作者的写作方法，引导学生课后用这种写法来写一写自己有趣的制作经历。
环节五：联系实际、学后运用
1、把课文中你喜欢的句子抄在词语积累本上。
2、介绍一件你喜欢的小制作，说清你制作的过程和当时的心情。
这样做旨在：对应课时目标，巩固课堂所学知识和方法,在实践中学习和运用语言文字。
以上是《风筝》(第一课时)的说课，敬请各位评委、老师批评、指正！
三年级上册《风筝》的说课稿2
我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第10课《风筝》的第二课时。下面就从教材、学情、目标、教学过程和教学理念等几个方面进行说课。
一、说教材
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3积累课文中的生动词语。
二、说学情
三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。
三、说教学目标
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：
1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。
2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗读课文。
4.学生把自己喜欢的句子抄写下来。
四、说教学重点、难点
为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：
教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。
教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”的心情写具体的。
五、说教法、学法
（一）教法
本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。尊重学生的独特感受与体验。同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。
（二）学法
古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学中，指导学生抓住重点词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容；通过有感情朗读的'方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣；通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现“教课文”到“教语文”的转变。
六、说教学流程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化。
第二课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时的教学。
(一)课前谈话，复习引入
1.同学们放过风筝吗？谁愿意把放风筝的情景给大家说一说？（学生自由畅谈）
（设计理念：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又勾起了勾起他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。）
2.复习，加深理解课文主要内容。
谁能告诉大家课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事？（板书：做、放、找）
（设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。）
(二)整体朗读感悟，找出“我觉得有趣的部分”
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想一想：你认为“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部分最有趣？
2.全班交流：你认为哪一部分最有趣，谁来说说?说出你的理由。
（设计理念：这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。）
（三）细读探究 体悟情感
课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。在教学时，我重点指导第二自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。
A.扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣
1.让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。请同学们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小伙伴快乐的心情？用笔做好标记。
2.全班交流
课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）看来大家的心情是相通的。“憧憬”是什么意思？（向往）你是怎么知道的？对，通过查字典也是理解词语的一种方法。我们在做风筝时最憧憬什么？
（2）是啊，我们心中充满了美好的向往，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情——（依然快活）
（3）理解“依然”。
“依然”你理解吗？（依旧、仍旧、还是）你用换词的方法理解了词语的意思，很好。
（设计理念：新课标对三年级的学习要求：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。）
3.指导朗读
（1）我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。请你带着自己的体验和感受（兴奋、向往等）试着读一读。
（2）指名读,读后生评议。
（3）让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。（齐读）
（设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。）
B.扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。
1.做风筝的确给我们带来了快活，放风筝时，我们的心情会——更快活。我们在学习第二自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情。现在请你们运用这种方法，默读学习三、四自然段。（自学）
2.同桌交流
3.全班交流
课件出示：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。
（1）说说你的体会。（预设：托、牵、一紧一松、跑起来）
（2）下面请同学们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同学上台表演。
（3）指名表演（一人读课文，两人表演）。学生评价。
（4）全班齐表演。
（设计理念：儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满足。这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味，加深对课文的理解，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激发情感，感受放风筝的乐趣。）
除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的快乐？
课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
（1）说说你的体会。（快活地叫喊着、拼命地奔跑）
（2）如果你就是那些孩子，你们会叫喊什么？
（2）让我们一起把这种快活喊出来吧。（齐读）
你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情变化？
课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
（1）小伙伴们的心情有了什么样的变化？（大惊失色、千呼万唤）
（2）谁能说说“大惊失色”的意思？（非常吃惊，脸色都变了）
（3）怎么叫千呼万唤？（呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。）他们在呼唤什么呢？
（4）指导朗读
指名读，读后评议。齐读。
（设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。）
C.放学第5-8自然段，体会找风筝的心情
过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。最后，我们找到风筝了吗？请自学5-8自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。
1.全班交流
（1）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
是啊，你体会的很好，他们伤心的哭了，你还从哪里看出他们的伤心？
（2）理解“垂头丧气”
a.谁能做一下垂头丧气的样子？
b.齐读体会他们失望的心情。
课件出示：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”
3.想象写话
（1）我们找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
（2）全班交流
（3）学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿势）
（4）全班交流。
（设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。）
（四）总结回顾，朗读全文
1.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。
（设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。）
2.总结。今天，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的，放风筝时是快活的，找风筝时虽然垂头丧气，但也是为了寻找快乐。通过再一次读文，我们又有了更深的感受。老师相信，在你们的童年生活中，也有许多快乐的事情，课后，请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。
（设计理念：为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业:让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好准备，实现了“教课文”到“教语文”的转变。）
七、说教学理念
叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以“阅读主体的地位”。
据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文字的积累运用，充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。