在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的小学四年级语文《生命生命》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学四年级语文《生命生命》说课稿1
一、说教材
《生命生命》选自人教版四年级下册第五单元第十九课，本篇课文是台湾作家杏林子所写的，通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件事，传递了作者对生命的思考，表达作者的生命体验和感悟。这三个事件，反映了作者三种感慨：飞蛾求生体现了求生的欲望;砖缝中顽强生长的瓜苗，体现了生命的顽强;静听心跳，说明生命应该被认真对待。
二、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，学生是语文学习的主人，语文课堂倡导自主、合作、开放的学习方式。四年级的学生语文知识有了一定的积累，在阅读方面，能够对文章的三件事有比较好的概括。且对于问题的看法能有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。但是本文中有一些含义深刻的句子和蕴含着的深刻道理对四年级的学生而言理解起来有一定难度，所以我将此作为我教学的难点，在教学环节中努力突破难点。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1.认识“扰”“诊”等5个生字，会写“扰”“欲”等8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.感悟作者对生命的思考，懂得热爱生命、珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，并且树立积极的人生态度。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：理解文中含义深刻的句子，体味其中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者对生命的思考。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。问答法、朗诵法、讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我选择本文作者杏林子的一句话来导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是杏林子对生命的感悟。然后介绍杏林子的经历：因患类风湿性关节炎而行动不便，饱受煎熬，但是仍成为一位优秀的女作家。
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，让同学朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，前后桌讨论、借助工具书解决。
其次，让同学思考概括本文一共讲了哪几件事?即引导学生用四个字来分别概括：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
首先是“飞蛾求生”：让同学读第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾的，引导学生找到“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”接下来提问从哪些词语能看出飞蛾有着强烈的求生欲望?明确句子中“挣扎，极力鼓动，生命的力量，跃动，强烈，鲜明”几个词。接下来我采用换词语的方式让同学来体会：作者说“感到一股生命的力量在我手中跃动”，这里老师想把“跃动”这个词换成“跳动”，行不行?明确这里换成跳动不好。因为跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切，更能体现飞蛾求生的欲望。那么进一步体会作者的情感：这样一直有着强烈求生欲望的飞蛾，作者的心情是怎样的呢?如果你是作者，此时此刻，面对这样一个比你弱小的多的生命在你手中挣扎，你会想到什么呢?找到原文中的句子读一读并体会一下。这个问题具有开放性，学生言之有理即可，教师适时给予引导。
其次是“瓜苗生长”：先让学生读这一部分，想想看香瓜子是怎样不屈地生长的?找到文中的几个词语“冲破，不屈向上，茁壮生长”。进而体会作者的心情，找出文中相关的词语：作者是惊讶的，从“竟然”这个词就可以看出来。在这个故事中，同样要让学生体会作者在面对这样一截只生存了几天的顽强的瓜苗时，内心的感受是怎样的。
最后是“静听心跳”：先让学生读一读这一部分，找出印象最深刻的句子，并让同学联系一下生活，想想生活中哪些行为是在糟蹋自己的生命?在这里，我将给学生拓展作者的一些背景资料：杏林子曾经因为难以忍受病痛选择自杀，但是被医生救活了。启发同学想一想应该怎样做呢?明确本文的情感主题：珍惜生命，热爱生命。如文章中所说：“一切全由我自己决定，我必须对自己负责。”这也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所说的“好好使用”，她一生之中，写下了四十多部作品，使她成为了台湾乃至世界非常有影响力的作家，给世人留下了宝贵的精神财富。此外，她还将自己一生的稿费捐献出来，成了残障基金会，帮助了数以万计的残疾人。
(四)延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
学生再次集体朗诵本文，联系生活和自己所知道的一些名人的事例说说自己学习后的感悟;
最后，我的作业设计为：搜集一些关于生命的名言警句。
小学四年级语文《生命生命》说课稿2
一、说教材
教材分析：
《生命生命》是人教版四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文，本组选编的四篇课文均向我们阐述了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引导学生不断积累语言，增强语感。
《生命生命》是本组教材的第三篇课文，课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。
教学目标：
根据我组的“不同课时教学内容的确定”这一研究主题，我们将此文安排为两课时教学，由我执教第二课时。基于第一课时“学习生字新词，初读课文，了解文章大意”的学习起点，我确定了本课时的教学目标：
1、理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重难点：引导学生通过含义深刻的词句领悟三个事例中蕴含的生命的意义。
二、说教法和学法
设计理念：重心下移、人人参与，以教师为主导、以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与到学习活动中来，达到人人参与的目的。
学情分析：学生已经初读了课文，通过对三个故事的概括，有了对生命的初步感悟，之前的语文学习中体验过“通过含义深刻的`词句来揣摩文章道理”的方法，这都会为本课学习打下良好的基础。但是，前面的两篇课文我们还没有学习，这是“感受生命的美好”单元中学生接触的第一篇课文，因此，在品读感悟时也许会有难度，所悟可能会比较单一。
教学方法：以读为主线，读中发现，读中感悟生命的真谛；通过前置性作业、小组建设来引导学生主动参与到学习活动中。
学法指导：重点指导学生归纳学法，通过小组合作学习的方式进行自主探究；抓住关键词语朗读感悟的阅读方法。
三、说教学过程
（一）开门见山，直接入文
与第一课时仅仅衔接，明确揭示本节课学习目标“细读课文，用心品味，感悟生命的真谛”，进入第一个故事的品读。
（二）品读感悟，合作为主
第一个故事“飞蛾求生”，主要是由教师主导，以“学习提示”为途径引入文本学习，在学生交流中，突出老师的指导，品悟出生命的真谛——遇到危险时不放弃，顽强地活下去。然后小结学法，为后面的学习给予方法。
设计意图：虽然学生是学习的主体，但是刚刚进入文本，还是需要老师扶一把，不然，学生就会很盲目，老师在扶的过程中渗透方法，并及时进行学法小结。有了学法的指导，学生后续的学习就有了套路，就能比较顺畅的主动学习了。
第二、三个故事，主要是以学生为主体，进行小组合作学习。先给出自学提示，弄清要求后，小组自学，老师巡视、点拨，在充分给足学习时间后，进行汇报交流。以小组为单位上台汇报，一个都不能少，每个学生都有自己的任务，都要展示自己的学习所得。此时，老师沉住气，不打扰，不插话，相信学生能行。补充环节，全班互动起来，有点到面铺开去，课堂完全在学生掌控，学生通过自己的学习能够掌握的可以全部显现出来。老师指导，一是可以对小组的汇报进行全面地评价，帮学生树立信心，二是可以弥补学生的自学不足，学生还不会的，在这时，就需要老师出手了，老师的提示，为学生推开一扇深入感悟文本的窗，重难点顺利地突破。
设计意图：以“小组建设”来落实“重心下移、人人参与”的设计理念，以“小组合作”学习活动的方式，来突显“以生为本”的教学尝试。
（三）升华总结，体现生长
第五自然段，抓住“有限”和“无限”两个关键词，让学生结合杏林子的资料理解“让有限的生命体现出无限的价值”这句话，因为课前布置了前置性作业，学生不仅收集了杏林子的资料，还收集了许多像杏林子一样的人物的资料，把资料变成故事分享，在真切地人物、事件中，学生更能有效领悟“让有限的生命体现出无限的价值”的意义所在，就是要付诸行动“珍惜生命，活得光彩有力”，生命的意义得以升华。最后以“珍惜生命，热爱生活”主题阅读的开展，丰富学生对生命的进一步理解和感悟，由文本走向课外阅读，促进生命成长。
设计意图：文本只是阅读教学的个支点，课前、课后的大量阅读会助文本理解一臂之力，会生成更多的精彩，阅读教学不应该仅仅是一篇文章，在文本背后应该是一群文章、一部著作，因为读书总是会让人成长的。
四、说板书
板书左边部分整体体现了文章的主要内容和意义，右边部分则彰显了生命意义的不同层次，“活着”是前提，努力“向上”，生命才会生长，对自己“负责”，生命才能创造无限的价值。让学生一目了然领悟生命的真谛。
五、说反思
小组建设是一个长期的过程，也是根据年段不断提标、调整任务分工的过程，还不成熟，需要在实践中不断完善，在小组合作学习、交流汇报的过程中，老师在什么时候介入？怎样介入？也是值得进一步思考的。