在日常学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编精心整理的主动作文4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
主动作文 篇1
大海如果不主动去翻过巨浪，也就失去了雄伟；沙漠如果不主动狂舞飞沙也就失去了壮美；人如果不主动坚持神韵，也就会失去光芒。所以人要学会主动，那么主动又是什么呢？
“毛遂自荐”就是一种主动，因为毛遂害怕自己得不到赏识，他才会主动去推荐自己，从而脱颖而出，以得到君王的认可。更能提高自己在众人之中的威望。可是他如果不主动去迈这一步，他是不可能记载在史册里，只能在户牖之下尽其天年，安能屈豪杰之流？所以我们要主动。
“负荆请罪”亦是一种主动，因为廉颇错怪了蔺相如，导致相如见廉颇必躲之事，他很懊悔，所以他才会主动背着荆条去相如门上谢罪，以得到他的原谅。但如果他不主动去谢罪，就会被世人嘲笑，更不能与蔺相如共计国家大事，拯救赵国，只能含恨入墓。所以说我们要主动。
“欲穷千里目，更上一层楼”也是一种主动，因为大多文人墨客总觉得自己的学识还不完整，就想补充更多的知识，才会站得更高，因为这样才能看得更远，才能更接近于顶峰。如果不去主动追求更高的目标，就会于事无补。所以说我们要主动。但是主动，我们却不能像“飞蛾扑火”那样盲目的主动，因为那样只会碌碌无为，不会显达于世，更不会有所作为。
主动，需要勇气，志向远大，信念坚定。义无反顾是不可取的，但还是要向着更好的目标勇往直前。
只有主动才能达到光辉的顶点，只有主动才能脱离低级的庸俗，只有主动才能立于竞争激烈的社会，只有主动，才能张扬个性。大家想一想《星光大道》《中国达人秀》这些节目中迎接的追求者，他们都是被逼的么？不！他们都是自己主动挑战的。
所以说，我们要学会主动，这样才能放飞梦想！
主动作文 篇2
考试是不讲情理的，要自己去争取做得最好，认真去考。才有可能考好。
我这次考试考得不理想，刷得落到了中间。老师、同学、爸爸、妈妈都为我难过。我也很难过。
这次考试，我没有发挥好，因为我“翘尾巴(骄傲)”了。因为考试前应该好好复习，我没做到。妈妈总说复习、复习;之前，老师也说过要好好复习。可我只想玩，没有认真复习，所以才考糟了。英语九十四;语文九十一点五;数学一百零四。这些成绩对我来说太糟糕了。
到了发奖状的时候，别的'同学都有奖状。我的心里很紧张，心跳的越来越快，“嘭、嘭、嘭”。终于念到我的名字了。老师说我拿着这张奖状太沉了。我明白老师这句话的意思。我惭愧的低下了头。
这次没有考好，要吸取教训，不能骄傲，要好好复习。要主动的去学习。下次要考个好成绩，来报答爸爸、妈妈、老师。
主动作文 篇3
窗外，乌云聚集在天空，黑压压的一片，间或有电闪雷鸣。像极了两朵乌云之间的争吵。
不一会就大雨倾盆。我又一次望向窗外：一定是其中的一朵云吵输了，竟然哭得这么凶！
胡思乱想着，整整一节课就这么过去了。侧过脸看向她，她的眼眶还是红红的，半低着头，像一尊雕塑静止在那儿。
这是我的错。我不该在她背上贴纸条。恶作剧有些过头了。她责怪我时，我更不该冲她大喊大叫。不过，每次我们俩发生矛盾之后，都是她沉不住气来跟我和好的。我的骄傲，不允许我主动承认自己的过错。
可是这一次……
我百无聊赖地看了一会雨，心里很是愧疚。这次都是我的错，我到底要不要去道歉呢？
下课铃响了，同学们陆陆续续收起书包走出教室。我也整理好书包，拿出雨伞，走到教室外，正好看见她站在雨幕前，心一下子紧了起来。撑开伞，下意识地走近她，她正好转头看了我一眼，什么也没说，径直走进雨中。
我一把拉住她，拉进我的伞下。她似乎愣住了，一脸疑惑地望着我。正视她发红的眼眶，我放弃了所有的“骄傲”与“信条”，轻声对她说：“对不起，我错了，以后再也不会了！”
她一下子笑出声来：“你在说顺口溜吗？”
看她笑得这么纯，笑得这么真，悬起的心终于踏实下来。她拉住我的书包背带，又说：“以后，你不能再这样，不然，我绝不原谅你了！”
雨点打在伞面上，发出清脆的响声，心情顿时愉悦起来。
胆小的退避，一味地被动，很可能造成无法挽回的沮丧，惟有主动，才可能把握住美好。我庆幸，这一次，我选择了主动！
主动作文 篇4
作文批改，一直是中学语文教师感到棘手的事。叶圣陶先生曾对每学期的七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力训练来说，实在太少了；就教师批改作文来说实在太重了”。 《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，并“能与他人交流写作心得，互相评改作文”,这都是强调学生作文要让学生自己动手改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生充分参与进来。新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的，作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文和互相批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
十分糟糕的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度认真，我们的语文教师也就心安理得了。
这种传统的批改模式，很难调动学生的积极性和主动性。一是反馈太慢。当学生把自己精心构思、认真书写的文章交给老师，他们多么急切地想知道老师的评价，特别是带有鼓励性的肯定评价，但教师精批细改作文最少一至两星期。随着时间的流逝，学生的期待感日益减弱，最终消失。二是不能激趣。教师的批改，是单方的传递信息，难以促动批与改的互动。当学生见到分数高些，就重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及老师圈点批注之处；见分数低的，则将作文往书包里一塞，自己不看，更怕别人看见。作文评讲课上，被表扬的盎然，而大多数人会漠不关心，写作水平差的，心中惴惴不安，生怕老师将自己的作文当作反面典型并当众宣读。这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。
应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用，而是依靠教师有计划的通过训练来培养。