这次杭州之行的主题是“学导课堂有效教学”，在此之前，我只听说过“导学”，却从没听过、想过可以“学导”。
传统的课堂中，首先是教师给学生教授知识，课后要求学生进行作业，然后，定期考试和测评。于是，我们所进行的实质上是“先教后学”的教学模式和教学思维。长此以往，教师成了教学计划的严格执行者，学生成了教师执行教学任务的随从者。正如 华应龙 老师所说，我们成为了吃力没效果的“勤 劳的笨 老师”，而一手包办、提前纠错的结果导致学生成了“聪明的懒学生”。在这样的教学过程中，学生没有问题，没有思考，等待式的学习方式使学生慢慢推动了自主学习的能力，最终导致教学效果平平。 华应龙 老师在他的报告中指出，我们要学会做一个“会偷懒的优秀教师”。
怎样才能做一个“会偷懒的优秀教师”呢？我再次把目光聚集在主席台上“学导课堂”几个大字上。学导、学导，先学后导。这里的“学”是指学生在老师指导下的自主合作探究学习；“导”是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。所以，便有了 黄爱华 老师课堂上沉静中的回味与思索、 孙和贵 老师课堂上反诘中的肯定与点拨、 华应龙 老师课堂上淡定中的等待与追问、 俞正强 老师课堂上自由中的发挥与展示……
大师们又是怎样生成高效课堂的呢？是因为他们做到了“以生为本”，是因为他们做到了“有效的引领”，是因为他们使学生的“学”与教师的“导”达到了辩证平衡，在合拍共振的演进中生成了高效的数学课堂。细细品味大师们的引导之处——
“导”在问题情境的感悟上。 许洋 老师通过制作纸圈，提出变成一条边、一个面的问题，激起学生的好奇心和探究欲，把学生导入了动手试一试的活动中，使好奇心理得到满足、问题得到解决。 朱伟森 老师呈现负数和温度计的情境，可以促进学生利用直观，主动进入思维，并初步理解每个简单负数所表示的意思……
“导”在学生获得体验的基础上。 朱乐平 老师就是通过让学生依次获得平均分可以“每份同样多”、可以“形状不同、大小一样”、可以设置多元标准的.充分体验后，引导学生讨论“全班40人，其中人是全班人数的”结论正误 这样的思辨性问题，展开思维和争辩，明白“数学就是数学，数学会选择维度来说明问题”……
“导”在教学内容的重点上。 唐彩斌 老师利用演示四边形的变化，引导学生观察、比较，思考“菱形有什么特殊”，再通过从生活里抽象出一组图形，引导学生观察、归纳：这些菱形有什么共同的特点？来帮助学生建立起菱形的概念。 黄爱华 老师凭借现实中相互联系的一组百分数，引导学生联系分数的认识，思考、交流自己对每个百分数量怎样理解的，并且老师也参与到同学的交流与对认识的修正过程中，即在相互对话中实现“导”的引领作用……
学会理解、学会容纳、学会整合、学会行动，在“学导课堂”中让“改变学生学习方式”不再成为一句口号。