教学目标：
1、通过阅读，读准读顺文本。
2、把握内容，理解情感
教学重点：
1、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。
教学难点：
1、品味作者在矛盾之处要表达的情感。
2、品悟作者在特定时期内的内心世界。
一、自由诵读，初步感知，读准读顺。
要求：读准读顺
二、指导诵读，把握节奏。
思考：怎样读才有节奏感？自己先用斜线标记，交流。
三、理解诵读，初略情感。（因何伤？）
1、文本的感情基调是怎样的？
2、文本哪句话的哪个词语点出了文本的主题？
四、想象诵读，把握内容。(词中景？词中事？词中人？)
1、围绕这个词语，作者用怎样的手法描写了哪些景？
（1）、重点探究“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”拓展：学生补充出写酒、柳得诗词
(2)、实景和虚景的作用
2、围绕这个词语，作者是按怎样的`顺序来刻画抒情主人公做的事情？
重点探究时、空两个角度
五、品味诵读，体会情感。（伤在何处：词中情？）
文本将叙事用于长词慢调中，先写离别之景，再设想别后情景，让人有“余恨无穷，余味不尽”之感。全文笼罩着一层挥之不去的愁绪，不仅源于其高超的手法，更是由于其内容中隐含着的三重矛盾。试从文本中找出句子进行赏析。
第一重矛盾：意愿与现实-----“不想别”却“不得不别”
不想别表现在四个方面：
（1）时间上
（2）感情上难舍难分
（3）路途遥远，前途黯淡
（4）离别时间长
不得不别重点探究“摧”字
第二重矛盾：情感与语言-----千言万语却“无语凝噎”
重点探究“竟”字
第三重矛盾：意思与无意思：难舍难分却“更与何人说”
剖析出“谁与同欢”“谁与共话”的寂寞、苦痛
六、品悟诵读，领悟内涵。（到底伤什么？）
正是因为文本包含的三重矛盾，文本不仅情真意切，同时又有超出情感的因素，结合文本和作者生平，思考：作者还会有什么感慨？
剖析出“悲生活的无常”、“慨生命的不自由”
七、升华诵读，同悲同慨
最后，让我们用饱含情绪的声音，再一次走近作者的内心，去感受他的痛苦、孤独、无力、悲慨等情绪。
八、作业设计。
展开丰富的想象，将文本扩展成一篇情景交融的散文。